In Argentina, il 46% dei bambini della terza elementare non capisce quello che legge. Statistiche che colpiscono la società come uno schiaffo e provocano una rapida caccia ai colpevoli di cui il sistema educativo, le politiche e le famiglie sono i primi nel mirino.
I numeri arrivano da un rapporto preparato dall’UNESCO, ma chi è nelle scuole tutti i giorni non ha bisogno di numeri per poterlo certificare “La verità è che non sono a conoscenza delle statistiche ufficiali, ma è una questione che preoccupa me”, ha affermato la psicopedagogista Stella Mansilla parlando con EL DIA e riconoscendo che è qualcosa che emerge in ogni riunione di gabinetto: “Ne parliamo molto nelle scuole con le équipe, quando ci incontriamo con psicologi, assistenti sociali e altri. psicologi dell’educazione. Quello che abbiamo scoperto è che i ragazzi non capiscono la lettura perché non leggono”.
“La comprensione della lettura è un’abilità molto complessa, in cui sono coinvolti il vocabolario ma anche la memoria, bisogna vedere se riescono a collegare ciò che leggono con le conoscenze precedenti”, ha spiegato lo psicologo educativo e ha concluso: “Anche se all’inizio deve esserci A lo sviluppo maturativo, con una successiva componente cognitiva, è tutto stimolo. E come stimolarlo? Con la pratica, con la lettura, con la lettura di tutti i giorni, con il farsi leggere la storia la sera, ad esempio, con i libri, ma non un libro qualsiasi, devono essere adeguati in termini di vocabolario, ma anche di foto, di disegno è necessario, il carattere, la dimensione della lettera e ovviamente il tema.”
Oggi i libri competono impari con la tecnologia e con gli stimoli travolgenti offerti dagli schermi. Questa mancanza di lettura non ha a che fare con un totale disinteresse dei bambini, ma con un errore quando si tratta di avvicinarli ad essa. Il fatto è che molte volte i genitori o gli insegnanti restano con i grandi classici che non piacciono più ai bambini di oggi, che non parlano come loro o che semplicemente non li interessano, finiscono inevitabilmente per lasciarli e migrare verso altre cose che fanno loro. intendere la loro attenzione come “dispositivi elettronici molto più stimolanti in termini di colori, suoni, velocità. I bambini sono estremamente tecnologici, hanno i dispositivi elettronici a portata di mano fin da piccoli. Quindi, dai loro un libro e, naturalmente, li annoia”, ha detto.
L’incorporazione della tecnologia nella vita ha causato un riadattamento in ogni aspetto della vita e l’istruzione non fa eccezione. Ma per Stella, al di là di questo, il problema principale dell’educazione è riuscire a comprendere le nuove generazioni e vedere come raggiungerle. “Non è possibile stimolare un bambino oggi come si faceva con i bambini 30 o 40 anni fa. Oggi si gareggia per l’attenzione e la noia dei bambini con la lettura, con la televisione, con Internet, con i cellulari a cui sempre più piccoli hanno accesso. Hai bambini di 3, 4 anni che hanno il proprio telefono, come puoi competere contro questo?” Si è chiesto e ha analizzato: “Ci si augura che i bambini leggano e comprendano magicamente come prima, ma non è possibile. Perché oltre ad avere un altro stimolo, oggi gestiscono tempi diversi, sono molto più veloci, le cose accadono più velocemente, sono più leggeri”.
L’immediatezza caratteristica di quest’epoca non coincide con il tempo necessario per sedersi e leggere un libro, e lo psicopedagogista lo ha illustrato chiaramente: “Quando leggono un libro, i bambini devono considerare che non conosceranno la fine dopo 10 minuti”. come un video di YouTube. Per conoscere la fine di quella storia dovrai aspettare un giorno, una settimana o un mese, a seconda della lunghezza del libro e della tua velocità di lettura. Quell’attesa può sembrare eterna, li frustra, li annoia e genera anche stress”.
Problema trasversale
Sebbene dal rapporto dell’UNESCO risulti che questo 46% di bambini che non capiscono quello che leggono salga al 61,5% tra gli studenti con un livello socioeconomico più basso, si tratta di un problema che attraversa l’intera società argentina ma anche la comunità internazionale. Lo confermano i risultati internazionali PISA 2022, che dopo aver valutato studenti quindicenni provenienti da 81 paesi diversi hanno rilevato che il 32% degli adolescenti appartenenti al livello socioeconomico più elevato non raggiunge il livello minimo di lettura, mentre nei paesi più bassi il dato è salito a 7 studenti su 10.
Da questo emerge un altro fattore che oltre alla trasversalità socioeconomica del problema è la variabile età, un bambino su due alla scuola primaria non capisce quello che legge ma alla scuola secondaria il numero non cambia. Cinque studenti quindicenni su dieci non hanno raggiunto il livello minimo di rendimento in lingua nei test PISA e come affermato da Argentinos por la Educación “abbiamo osservato che solo 43 studenti su 100 che iniziano la scuola primaria raggiungono il 6° in tempo e con le conoscenze previste in lingua e matematica” mentre “all’ultimo anno della scuola secondaria sono molti meno quelli che arrivano puntuali e con le conoscenze previste: solo 13 ragazzi su 100”.
“Arrivare alla scuola secondaria senza attrezzi è come tagliare le ali di un uccello in modo che non possa volare”, ha affermato Ana María Stelman, insegnante di La Plata premiata nel 2021 dal Global Teacher Prize.
Non esiste un’unica soluzione alla mancanza di comprensione della lettura né un unico modo per affrontare le difficoltà di apprendimento, ma piuttosto sia gli insegnanti che gli istituti devono adattarsi a ciò che il contesto richiede.
“Non esistono ricette, esistono opportunità di apprendimento. Oggi le aule presentano un’eterogeneità mai vista prima. È una sfida e un’opportunità per rinnovare le possibilità di mobilità sociale, che da sempre ci caratterizza nell’istruzione pubblica”, ha affermato Stelman e ha affermato che “la scuola primaria deve dedicare tutto l’impegno all’alfabetizzazione. I bambini devono essere in grado di leggere un giornale, comprendere un opuscolo, dare un senso alla lettura di un libro, essere in grado di risolvere una situazione problematica perché sono in grado di comprendere le informazioni ivi presentate. Se la società è in continua evoluzione… perché la scuola dovrebbe essere stagnante e priva di adattabilità?”
Oltre a comprendere le nuove generazioni, come ha affermato la psicopedagogista, è importante comprendere ogni bambino nella sua individualità e ascoltarne gli interessi. In questo senso, Stelman ha affermato che “i bambini hanno la possibilità di imparare tutto, di chiedere molto, e come insegnanti dobbiamo ascoltarli, guidarli, offrire loro delle opzioni, secondo le loro capacità. Le barriere sono nella scuola, nelle istituzioni, nelle nostre azioni (o inazioni). Smettiamo di essere equi quando si tratta di offrire istruzione, costringendo tutti a imparare la stessa cosa e allo stesso modo in termini di uguaglianza. Ma non siamo tutti uguali e questa è la più grande ricchezza dell’umanità. Aiutiamo i bambini a essere i migliori in ciò che gli piace.”
Amicizia bambini con libri
Non si dovrebbe dare per scontato che ai bambini non piacciano i libri, forse questo apparente disinteresse deriva dall’offerta limitata o dalle varianti a loro disposizione. È solo che “non tutti i libri sono per ogni ragazzo. Abbiamo bisogno di libri che raccontino la storia di loro, dei ragazzi di oggi, dei ragazzi moderni, che parlino un po’ più come loro, che abbiano gli interessi che hanno adesso, per poterli catturare. Questo è molto importante. Se il bambino non riesce a identificarsi nel desiderio o nella fantasia con ciò che sta leggendo, è molto difficile”, ha detto Mansilla.
In questo senso, Stelman ha riferito che “quando lascio loro scegliere i libri, vedo che guardano quelli con le immagini, ma non li leggono. E con il passare dell’anno scolastico, i libri restano con loro per più tempo. Perché trovano significato leggendoli. Racconto loro delle mie letture o di ciò che ho imparato leggendo un libro su qualcosa che mi hanno chiesto. Spiego loro quanto è bello capire cosa ha da dirci il libro. E gli dico anche che quando non conosco una risposta, insegno loro a cercarla». Questo esercizio ha visto i suoi frutti, “un giorno Benja ha trovato un libro sugli animali che gli diceva molte cose, ed è venuto a raccontarmele durante la ricreazione. Stavo capendo! E Génesis venne a chiedermi cos’era l’economia, perché tutti ne parlavano e lei voleva capire. Ho mostrato loro una biblioteca pubblica, li ho accompagnati e lì hanno trovato un altro spazio per imparare”.
Ascoltare i bambini, vedere cosa li interessa, proporre loro la lettura in modo interessante sembrano essere gli aspetti principali per affrontare questo problema. E anche se rifiutano le nuove tecnologie “perché è vero che non possiamo farle uscire dalla digitalizzazione perché è il futuro e l’inserimento lavorativo va così, ma dobbiamo tornare sulle pagine per molte cose, per gestire l’ansia”, della tolleranza, dell’ascolto dell’altro”, ha riflettuto la psicopedagogista e ha concluso: “Senza perdere la digitalizzazione, possiamo tornare ai libri, in attesa di ascoltarci, di chiederci cosa abbiamo capito noi, cosa ha capito l’uno, cosa ha capito l’altro”. e così a poco a poco ci avviciniamo tutti a una migliore comprensione dei testi”.
